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《温州教育》年1-2月（总第/期）封面
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本项目化学习通过查阅资料、实地调查、产品制作（设计名片、编制手账、录制广播剧、打造主题晨会等）等方式，引领学生回眸校史岁月，走进时光里的实验中学，了解东山书院和中山书院的前世今生，体悟书院精神与实验中学发展的内在逻辑。
一、项目简述
北宋皇祐年间，王开祖在华盖山脚下首创东山书院。历经岁月流转，如今成为温州市实验中学东校区的所在地，近千名学生在此求学问道，延续着书院的文化精神。而实验中学本部则是清代中山书院故地。在这片神奇的土地上孕育的温州市实验中学，见证了温州文脉的生生不息。
本项目化学习通过查阅资料、实地调查、产品制作（设计名片、编制手账、录制广播剧、打造主题晨会等）等方式，引领学生回眸校史岁月，走进时光里的实验中学，了解东山书院和中山书院的前世今生，体悟书院精神与实验中学发展的内在逻辑。
二、项目设计与实施
（一）驱动性问题
置身于温州的一方文脉，实验学子们与千百年前的古人一同求学问道，感受历史与现实的奇妙交融。那么，如何用创意开启古今对话，通过一场“校史寻访”活动，设计“文创产品”，并打造一台主题晨会来继承和发展校史文化呢？
（二）学习目标：见表1。
表1校史寻访项目化学习目标
（三）项目设计：见表2。
表2校史寻访项目化学习项目设计
（四）项目成果评价：见表3。
表3校史寻访项目化学习成果评价
（五）项目实施
1.入项
（1）发布“校史传承人”征集令。组织学生观看《东山书院》纪录片，阅读温州都市报《谢灵运诗中春草池究竟在哪》一文。在此基础上发布“接续千年文脉赓续书院精神——校史文化传承人征集令”。
（2）分组讨论，头脑风暴。发布征集令后，组织有意参与校史文化项目化学习的同学进行分组讨论：
①关于东山书院、中山书院，你有哪些感兴趣的问题？
②温州市实验中学与谢灵运的春草池、清代的中山书院有哪些关联？
③书院精神在实验中学发展历程中发挥了怎样的作用呢？
在分组讨论的基础上，学生提出各自的驱动性问题。然后，汇总同学们的驱动性问题，围绕“①我知道了什么？”“②我还想知道什么？”展开头脑风暴，明晰子项目的任务。
2.知识与能力建构
（1）子项目一：探寻·东山文踪。
第一步：通读。学生根据提供的学习支架——学习资源库1（见图1），通读书籍内容，以小组合作形式梳理东山书院发展时间轴、书院教育名人的生平经历及教育理念。
图1学习支架——学习资源库1
第二步：精读。学生根据精读任务表开展选择性精读，形成对书院文化人物更全面的认识。在此基础上，开展观点分享会。
（2）子项目二：考证·文脉渊源。
第一步：考察前的准备。学生实地考察温州教育史馆，了解中山书院的历史，完成实地寻访任务单。
第二步：实地考察。学生结合学习支架——学习资源库2（见图2），实地考察实验中学本部校史馆、《重建梦草堂记》石碑，了解实验中学与中山书院、温州文脉的渊源。
图2学习支架——学习资源库2
完成考察后，开展考察成果个性化展示沙龙，优秀作品如“中山书院前世今生创意手账”。
（3）子项目三：传承·精神生辉。习近平曾说：“历史是一面镜子，它照亮现实，也照亮未来。”在厚重的历史之下，如今的实验师生们又是如何传承文脉精神的呢？为了解决这一疑惑，同学们借由支架，分步骤开展校园访谈活动。
第一步：撰写访谈提纲。在采访前，学生根据想了解的问题确定采访对象，设计问题，完成访谈提纲。
第二步：实施访谈。确定采访对象，实施访谈，做好访谈实录（录音、视频等形式）。
第三步：复盘提炼。在剪辑完访谈视频之后，进行小组感悟分享，提炼出“我心中的实验精神”，并将访谈视频分享至项目化学习钉钉群。
3.探索与形成成果
经过3个子项目的实施，学生形成了一系列项目成果。在此基础上，学生分小组讨论项目成果（产品）存在的问题，思考优化方向与方法。根据存在问题，各小组选择感兴趣的产品进行优化，并于一周后进行展示。如学生绘制的创意时间轴——东山书院历程棋盘、教育名人明信片等（见图3），都通过多样的形式展现校史文化。在此基础上，各组撰写文案，并录制成“校史讲述人”系列广播剧，在学校的午间广播中播放，宣传校史文化。
图3校史寻访项目化学习成果展示
4.评论与修订成果
（1）自评与组内互评：每名组员将产品优化后的成果发送到项目小组钉钉群。组员对自己和其他组员的表现做出评价。在评价时注意肯定他人的优点，有依据地提出修改建议，措辞要有鼓励性。
（2）小组互评：项目组借助钉钉视频会议举行线上交流沙龙，各组浏览其他小组的成果和互评记录，补充修改建议。每个小组根据其他小组的修改建议，继续优化成果。
（3）项目组根据反馈意见，完善小组项目作品，准备参加“时光里的实验中学”校史主题晨会。
5.出项（公开成果）
结合此次项目化学习的成果和感悟，项目组同学参与完成“时光里的实验中学”校史主题晨会，晨会流程如下：
（1）寻访东山文踪。实验中学新东区（原九中）坐落在华盖山下，这正是温州第一所书院东山书院的旧址。小组成员用演讲的方式为同学们介绍了东山书院的传奇往事，号召实验学子延续开放兼容的书院学风，逐鹿东山，续写辉煌。
（2）玩转书院棋盘。在千年的发展史中，东山书院起起落落，几度被毁，又几度重修，小组成员用创新型思维，制作特殊时间轴——创意棋盘。就如设计者所说，书院历史如同棋盘一样，生命值加加减减。我们不妨投一投骰子，用游戏的形式体验书院的发展，感受书院的兴衰，棋盘的形状设计成圆形，也展现出东山书院地点在变，形式在变，但其经世精神却一直留存于其间。
（3）创新人物名片。据说在历史上的温州，有这样一个神秘的组织——东山书院。这里汇集了各式各样的教育奇才，每一位老师都像大厨一样，用智慧和创意烹饪出一道道知识大餐供学生品尝。基于这样的创意，小组成员设计了“东山书院人才培养菜单”，将这些教育名家的治学理念汇集于此，彰显东山精神。
在菜单的基础上，小组成员通过人物明信片的形式重现昔人风采，使用了思维导图、词云图、雷达图、曲线图等方式展现人物生平经历和他们的思想主张，基于史料进行个性化的演绎。希望能让同学们对东山书院的教育名人、文化底蕴有更深刻的理解。
（4）思绘中山手账。“池塘生春草，园柳变鸣禽”的名句是南朝谢灵运的代表作。诗句中的“春草池”对实验学子来讲再熟悉不过。在实验中学本部逸夫教学楼南首，就有一个名叫春草池的池塘。而在前不久我校翻修时，意外发现的一块古石碑更印证了“春草池的旧址就在实验中学”的这一说法。除了千年文脉之外，我校本部中山一带还曾是古代温州众多官办书院的所在地。其中最为著名的就是清代的中山书院。小组成员用手账的形式，展现了实验中学与春草池、中山书院的渊源，希望身为实验学子的我们，也能坚定文化自信，让校史文化得到传承与发扬。
三、项目成效与反思
（一）重新定义学习，给予成长空间
基于史料解读、史料实证的校史项目化研究学习，改变了传统的教学关系，强调让学生与真实情境、与同伴、与自己对话。学生基于真实情境激发探究和实践的兴趣，通过自主探究、合作学习、自主实践等环节，能力得以提升，成果大大超过预期。
（二）整合设计活动，提升综合素养
在项目化学习中，既要系统规划，又要注重项目细节。学生通过查阅资料、实地调查等方式了解古城温州代表性的、重要的书院及其发展脉络，形成了时空观念；以小组为单位，选择“寻访”的形式，通过展示与自评互判，学会分解问题、分工合作，深化对关键问题的理解，提高活动计划的可操作性；通过设计名片、编制手账、录制广播剧、打造主题晨会等多种形式，综合运用跨学科的知识、技能与价值要素，增进历史意识、提高实践能力、拓展综合思维。
（三）反思项目过程，坚定前行方向
师生也对项目实施过程进行了反思，认识到：运用项目化学习方式解决关键问题需要以详实史料为根基，需要以多元支架为支撑，需要教师转变教学理念，提升指导力，也需要学生积极参与，巧思明辨。
英才出少年，良师筑名校从“斗城山水，东山文踪”到“实验风采，乘风破浪”华盖问捷的求学毅力始终不变，学者精神依旧永恒。校史研究只有进行时，没有完成时如何让校史文化为师生注入前行的无限动力，薪火相传，发挥研究价值，是我们需要一直探寻的课题。在今后的时光里，让我们继续以校史为基，以传承为梯，筑梦实验，无问西东。
原载于《温州教育》年第1-2期（总第/期）
作者
温州市实验中学教育集团鲁佳迪虞缓缓
主办：浙江省温州市教育局
编辑：《温州教育》编辑部
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